混合模式计算机基础课程教学改革论文

[ 摘要 ]“混合式教学”是一种“线上+线下”的新兴教学模式,能够极大的调动学生的学习积极性,提高教学有效性,实现教师与学生的“双主”教学。基于此,为有效提高高校学生的计算机应用能力,培养学生的计算机文化素养,本文对基于混合模式的计算机基础课程教学改革进
阅读技巧Ctrl+D 收藏本篇文章

  [摘要]“混合式教学”是一种“线上+线下”的新兴教学模式,能够极大的调动学生的学习积极性,提高教学有效性,实现教师与学生的“双主”教学。基于此,为有效提高高校学生的计算机应用能力,培养学生的计算机文化素养,本文对基于混合模式的计算机基础课程教学改革进行了研究探讨,以期为高校计算机基础课程改革提供新的思路。

  [关键词]“混合式教学”;计算机基础课程;“线上+线下”;“双主”教学

  一、引言

  随着“互联网+”、大数据、云计算、物联网等技术的快速发展,信息化时代的到来使得计算机技术不断地渗透到各行各业中,同时也对高校各专业学生的计算机应用能力有了更高的要求,计算机应用能力的高低已成为企业衡量大学生综合素质的标准了。而计算机基础课程作为培养学生掌握如word、excel、ppt等常用办公软件,提高其计算机基础应用能力,增强学生计算机文化素养的重要课程,也越来越受到高校的重视了。但是目前部分高校在开展计算机基础课程教学活动时仍采用课堂教学和计算机机房结合的传统教学模式,这种传统的教学模式教学方式单一、教学氛围枯燥显然已满足不了信息化时代的教学需求,而“混合式教学”通过将“线上”网络教学与“线下”课堂教学进行有机结合,扬长避短,充分的调动了学生的学习自主性,帮助学生打破时空的界限,改善教学氛围,提高了教学有效性,受到了教师、学生的一致认可。

  二、“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义

  1.“混合式教学”的内涵对于混合式教学(B-Learning)的概念,国内外学者都进行了大量的研究。其中,国外学者MichaelOrey分别从学习者、教师以及教育管理者的角度对“混合式教学”的内涵进行了定义,他认为“混合式教学”是组织和分配有价值的媒体、工具、教材和技术以达到教学目标。国内学者何克抗教授则认为“混合式教学”是将传统面对面教学模式与网络化教学(E-Learning)相结合的一种教学模式,它强调了学生在教学过程中的主体性,同时也充分发挥了教师作为组织者和引导者的作用。基于众多学者对于混合式教学的理解和研究,同时结合自身教学经验,笔者认为“混合式教学”不仅是一种“线上+线下”教学方式的混合,同时也是“互联网+教育”改革大背景下高校教学理念、教学资源、教学目标等元素的混合。应用混合式教学不仅能够创新传统教学模式,满足学生个性化学习需求,还有助于激发学生的学习自主性,提高教学有效性。2.“混合式教学”应用计算机基础课程教学的意义(1)创新传统教学模式,实现“双主”教学。传统的计算机基础课程教学是一种“以教师为中心,以知识传授为主”的教学模式,在这种以“教”为主的教学模式下,整个教学过程都由教师所掌控,学生每每疲于看板书、做笔记,被动式的学习往往让学生们苦不堪言,甚至产生了厌学情绪。而为调动学生的学习热情,转换枯燥的教学氛围,高校教师也采取了一系列的措施进行教学改革以期提高教学效果,如借助互联网、计算机等多媒体开展网络教学,在这种以“学”为主的教学模式下,学生不再是被动的接收知识,而是化被动为主动,可以随时随地的进行学习,充分了体现了学生在教学过程中的“主体性”。但与此同时,这种教学模式也有着明显的弊端:部分学生自制力较差,难以独立自主的完成网络教学任务,而且单纯的网络教学缺乏与教师、同学之间的面对面交流,不利于学生交际能力等综合素质的培养。而“混合式教学”就能很好的解决这些问题,它通过将以“教”为主的传统课堂教学与以“学”为主的网络教学进行有机结合,扬长避短,不仅能够改善教学氛围,加强师生之间的双向互动,还能充分发挥教学在教学过程中的“主导性”,突出学生的“主体性”,实现“双主”教学。(2)提高计算机专业教师综合素质。传统的教学模式下,教师大多只需“照本宣科”,角色较为单一。而“混合式教学”模式不仅要求教师既能作为教学活动开展的主导者,小组合作的引导者,还能作为网络教学课程的开发者和协作者,这就对教师的综合素质有了更高的要求。教师在具备坚固的计算机基础专业知识的基础上,还需熟练掌握网络通信等方面的知识,并运用计算机软件来设计教学课件、开发网络课程。在这样的大背景下,教师只有不断的深造,不断的学习新的教学策略,充实其知识储备,加强其教学研究能力,提升自身教学资源开发能力、计算机应用能力、信息技术与专业课程整合能力等多方面的综合素质,才能充分的发挥其主导者、组织者、引导者以及开发者等多个角色的作用,才能培养出高素质、高技术、高水平的综合性技术人才。(3)因材施教,满足不同层次学生学习需求。现今我国大部分中学已经开展信息技术的素质教育,但是由于地域经济、教学环境以及学生自身兴趣等因素的差异,高校大学生们的计算机应用能力参差不齐。根据相关数据显示表明目前超过40%的学生在入学之前还未接触过计算机,只有10%左右的学生能够熟练掌握计算机基础知识。学生知识储备的不统一给高校计算机基础课程的安排和组织带来了极大的考验,若还是沿用传统的“班级集体教学”显然无法满足所有学生的学习需求,教的太简单基础好的学生觉得没意思,教的太难基础差的学生上课如坐针毡,甚至还会对计算机专业学习产生逃避心理。而“混合式教学”则能够最大程度的因材施教,通过将网络教学引入计算机基础课程教学,使学生能够选择符合自身水平的教学资源进行自主学习,让基础差的学生能够一步一步的掌握好计算机基础知识,让基础好的学生能够有进一步提高的空间,充分满足不同层次学生的学习需求。

  三、基于“混合模式”的计算机基础课程教学应用

  基于相关学者对“混合式教学”的研究,以及结合笔者自身计算机基础课程的教学经验,基于“混合模式”的计算机基础课程教学大致可以分为以下几个步骤:课程导入、网络教学、课堂教学以及教学评价。本文以《计算机应用基础》课程中的“office软件应用”为例按照以上四个环节进行了教学设计与应用。1.课程导入。“混合式教学”是一种新兴的“线上+线下”教学模式,高校学生对于这种教学模式还较为陌生。笔者曾对采取“混合式教学”开展计算机基础课程教学的班级进行了问卷调查,发现大部分学生在学习过程中都存在以下疑问:哪些内容应该线上提前预习?线上学习过程中遇到问题怎么解决?线下课堂教学学什么?线下课堂教学怎么学?而造成这些问题的主要原因是由于教师对课程导入这一环节的不重视。课程导入是整个教学活动开展的第一步,它的成功与否关系着整个教学活动的质量。教师在进行课程导入的时候不仅要对课程的教学目标、教学内容、教学方式以及考核方式进行阐述,还需使学生明确线上教学与线下教学的区别,引导学生使用网络教学平台,掌握网络教学的学习策略,加强师生之间的交流互动。2.网络教学。网络教学主要分为三个部分:一是教师网络教学课程的设计。在开展教学活动之前,教师应结合课程教学目标,收集相关教学资源设计教学课件上传到网络教学平台以供学生学习。如在开展“office软件应用”教学活动之前,笔者根据其教学目标:掌握word、excel以及ppt软件的应用将其分为三大块,并在将这每一块的教学内容分解为碎片化的知识点,如excel表格如何求和、工作表如何创建以及、excel常用函数与公式等;word文档如何创建图表、如何插入页眉页脚、如何引用目录等;ppt如何制作、如何插入对象等。同时收集相关教学资源将这些碎片化的知识点制成微视频,并设计自主学习任务单上传到网络教学平台。二是学生课前网络预习。教师在将教学资源上传到网络教学平台后,学生可以根据教师上传的自主学习任务单选择符合自身计算机水平的知识点进行网络预习,同时通过网络教学平台的交互功能实时的与教师与同学进行探讨,解决网络学习过程中遇到的问题,教师也能够对学生的学习进度有清晰的了解以便教师课堂教学活动的安排。三是课后网络复习,查缺补漏。人的记忆是一个波动的曲线,传统的教学模式忽视了课后复习的重要性,往往导致学生学了就忘现象的存在,而通过网络教学平台,学生可以随时随地的对教学内容进行复习和巩固,有助于学生长时记忆的形成,提高学生的学习能力。3.课堂教学。通过网络教学,学生对于“office软件应用”的基础知识已经有了一定的理解,同时借助网络教学平台的回馈功能,教师能实时掌握每个学生的学习进度和知识盲区。基于此,笔者以“任务驱动+小组合作”的混合教学模式开展了课堂教育活动,在课堂开始,教师在对学生网络教学中提出的共性问题作出解答后,顺势提出教学任务:制作excel表格并对其中女生的分数进行求和,如表1所示。excel的求和有几种不同的解法:一是通过点击excel状态栏,由菜单自带“求和”功能就行求和;二是使用SUMIF()公式的单条件求和,输入公式:=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")进行求和;三是使用SUMPRODUCT()函数方式,输入公式:=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))进行求和等等。教师根据学生的学习掌握状况将不同层次的学生分为一组,以“以优带差,以差促优”的形式来进行小组合作,通过小组合作使学生从不同的角度来思考问题,碰撞出思想的火花,加强学生对知识的理解和内化,提高教学有效性。教学评价。传统的计算机基础课程教学评价单纯的以学生期末考试成绩为主,评价标准单一,过于注重结果而忽略了对学生学习过程的考核。而基于“混合模式”的计算机基础课程教学考核指标更为多元化,评价方式更为丰富,对学生的考核评价采取教师评价、学生自评以及小组互评相结合的评价方式,,以多角度、多层次、多元化的考核评价方式对对学生平时的课堂教学以及网络教学进行公平、公正且全面的评价,使学生对自身知识的掌握情况有一个清晰明了的认知,提高学生的学习积极性。

  参考文献

  [1]伍丁红.信息化时代大学计算机基础教学改革思路[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2013,(11):163-164.

  [2]张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].山东师范大学,2012.

  [3]于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学[J].计算机教育,2010,(12):102-105.

  [4]刘萍,白翠梅,黄小兰.大学计算机基础教学中存在的问题及对策研究——以青海民族大学为例[J].计算机教育,2012,(23):71-74.

转载请注明来源。原文地址:http://www.chinaguige.com/html/zhlw/20181015/7887731.html   

混合模式计算机基础课程教学改革论文相关推荐


------分隔线----------------------------
联系方式
微信号 biyelunwen
热点论文
bwin彩票